Большинство российских школьников начинают с английского, а второй язык добавляют позже. Это меняет саму задачу: ребёнок учит не язык «с нуля», а третий способ говорить о мире, имея за плечами родной и английский. Ниже — что известно об этом из исследований и как использовать опыт с пользой.
Чем второй язык после английского отличается от первого
Новый язык ребёнок встречает уже с готовыми привычками: он знает, как учить слова, слушать аудио, разбирать текст и не бояться ошибок. Лингвисты называют такой язык L3, третьим по счёту после родного (L1) и первого иностранного (L2). У него свои закономерности, и они касаются прежде всего скорости старта.
Английский к этому моменту даёт латиницу, базовую грамматическую терминологию и запас слов, многие из которых узнаются в немецком или французском. Поэтому начало второго языка после английского часто идёт бодрее, чем шёл первый язык. Дальше всё решают регулярность и учитель.
Что показал обзор Cenoz
Лингвист Ченоз (J. Cenoz) в обзоре 2013 года собрала работы о том, как билингвизм влияет на освоение третьего языка[1]. Её вывод: те, кто уже владеет двумя языками или учил второй, в среднем имеют преимущества при изучении следующего. Источник этих преимуществ — опыт, учебные стратегии и более широкий языковой репертуар.
Ченоз предлагает смотреть на ученика целостно, через подход «focus on multilingualism»: не разделять языки в голове стеной, а учитывать, что они взаимодействуют. Для школы это значит, что учитель второго языка может опираться на английский, а не делать вид, что его нет.
Заметим ограничение: речь идёт о средних тенденциях в группах. Предсказать по ним успех конкретного шестиклассника нельзя.
«Немецкий после английского»: мосты понимания
Проект Совета Европы, который в 2004 году описали Хуфайзен и Нойнер (B. Hufeisen, G. Neuner), был посвящён именно немецкому как языку после английского[2]. В пересказе, который нам доступен, авторы советуют строить обучение на сравнении с родным и первым иностранным. Ученику дают тексты на разных языках и учат находить «мосты понимания» — знакомые слова, корни и конструкции.
Оговоримся честно: этот проект мы знаем по одному вторичному источнику, научной диссертации с его пересказом. Модель факторов Хуфайзен по первоисточнику редакция не проверяла. Поэтому идею «мостов» мы подаём как методический приём, а не как доказанный закон.
Где английский помогает: положительный перенос
Положительный перенос — это когда знание одного языка облегчает другой. Чаще всего он заметен в словах, похожих по корню, и в письменности. Таблица составлена редакцией из простых бытовых слов, которые узнаёт любой ученик, знающий английский.
| Английский | Немецкий | Французский | Испанский | Итальянский |
|---|---|---|---|---|
| family | Familie | famille | familia | famiglia |
| music | Musik | musique | música | musica |
| water | Wasser | eau | agua | acqua |
| house | Haus | maison | casa | casa |
Видно, что сходство неравномерно: «family» и «music» узнаются почти везде, а «water» и «house» похожи только в немецком. На этом наблюдении и строится сравнение — ребёнок сам ищет, где мост есть, а где его нет. Для китайского такой таблицы не получится: приветствие «nǐ hǎo» записано латиницей в пиньине, но с английским словом не связано.
Китайский после английского: мостов меньше
С китайским опора на английский работает в основном через учебные навыки, а не через слова. Знакомы латинские буквы пиньиня и привычка учить лексику, но корни, грамматика и иероглифы новые. По шкале FSI китайский стоит в самой трудоёмкой категории, о чём подробнее на странице о том, какова сложность языков.
Есть и плюс: путаницы похожих слов здесь почти не бывает. Ребёнок, который устал от мешанины английского и немецкого, иногда легче воспринимает язык, совсем на них не похожий. Решать стоит по интересу и по тому, есть ли в школе учитель.
Где английский мешает: интерференция
Интерференция — обратная сторона похожести: ребёнок переносит слово, написание или порядок слов туда, где они не подходят. Особенно коварны «ложные друзья», которые выглядят знакомо, а значат другое.
| Слово | Язык | Значение | С чем путают |
|---|---|---|---|
| bekommen | немецкий | получать | английское become — «становиться» |
| Gift | немецкий | яд | английское gift — «подарок» |
| librería | испанский | книжный магазин | английское library — «библиотека» |
| librairie | французский | книжный магазин | английское library |
Такие ошибки нормальны и не говорят о слабых способностях, а способы с ними справиться описаны на странице о том, как не допустить путаницы языков. Их выгодно превращать в игру: выписывать «ловушки» в отдельный столбец и раз в неделю проверять себя.
Миф о «прокачке мозга»
Популярное обещание, что второй язык делает ребёнка умнее во всём, наука не подтверждает. Метаанализ Лехтонен (M. Lehtonen) и коллег 2018 года объединил 152 исследования взрослых и не нашёл значимых преимуществ билингвов в исполнительных функциях — внимании, переключении, контроле[3].
Вопрос остаётся спорным, и отдельные работы находят эффекты, но опираться на них при выборе нельзя. Честный аргумент проще: польза языка в том, что ребёнок может читать, слушать и разговаривать на нём. Этого достаточно, чтобы учить второй язык, если есть интерес и условия.
Приёмы сравнения на уроке и дома
Сравнение работает, когда оно короткое и регулярное, а не превращается в отдельный предмет. Вот приёмы, которые семья может попробовать сама.
- Трёхколоночная тетрадь: русский, английский, второй язык. Новое слово вписывается сразу в три колонки, а «ложные друзья» отмечаются значком.
- Охота за мостами: в коротком тексте на втором языке ребёнок подчёркивает слова, которые узнал благодаря английскому, и проверяет догадку по словарю.
- Карточки с самопроверкой: исследования Roediger и Karpicke показывают, что припоминание удерживает материал лучше перечитывания[4]. Удобно повторять слова в карточках «первые слова».
- Раздельное время: английский и второй язык лучше не учить подряд в один вечер, если ребёнок их путает.
- Сравнение звуков: прочитать вслух одно и то же слово на двух языках и услышать разницу.
Подобрать язык с учётом английского помогает тест выбора языка, а понять, в каком классе его лучше начинать, — страница о том, с какого класса стартует предмет.
Когда опора на английский не работает
Опора на первый иностранный не подходит, если сам английский у ребёнка держится на тройках и вызывает стресс: это легко проверить по отметкам и разговору с учителем. Тогда сравнения только добавляют путаницы.
- Английский начат недавно, меньше двух лет, и базовая лексика ещё не закрепилась.
- Второй язык — китайский или другой язык с иной письменностью: мостов по словам почти нет.
- Ребёнок пришёл из школы, где первым был немецкий, а английский теперь идёт вторым: у него обратная схема переноса.
- Учитель второго языка принципиально не использует английский на уроке, и домашние сравнения расходятся с его методикой.
В таких случаях лучше учить второй язык через родной, а к сравнению с английским вернуться позже. Правила выбора и отказа от предмета собраны в разделе о школьных правилах.
Чего не следует делать, сравнивая языки
Сравнение полезно в меру, а перекос в любую сторону мешает. Ниже — ограничения, проверенные практикой и здравым смыслом.
- Нельзя обещать ребёнку, что второй язык после английского пойдёт легко: исследования говорят о средних тенденциях, а не о гарантиях.
- Не стоит ругать за перепутанные слова: интерференция — нормальная часть изучения третьего языка.
- Нельзя выбирать язык ради «прокачки мозга»: метаанализ 2018 года это не подтвердил.
- Не нужно превращать каждый урок в сравнение с английским: новые слова надо учить и сами по себе.
- Не следует считать идеи проекта «немецкий после английского» доказанными правилами: мы знаем их по одному вторичному источнику.
- Нельзя бросать английский ради второго языка: перенос работает, только пока первый язык поддерживается.
Источники
[1] Cenoz J. The influence of bilingualism on third language acquisition: Focus on multilingualism // Language Teaching. 2013. Vol. 46, № 1. P. 71–86.
[2] Hufeisen B., Neuner G. The Plurilingualism Project: Tertiary Language Learning — German after English. Strasbourg: Council of Europe, 2004.
[3] Lehtonen M. et al. Is bilingualism associated with enhanced executive functioning in adults? A meta-analytic review // Psychological Bulletin. 2018.
[4] Roediger H. L., Karpicke J. D. Test-Enhanced Learning: Taking Memory Tests Improves Long-Term Retention // Psychological Science. 2006. Vol. 17, № 3. P. 249–255.
Частые вопросы
Легче ли учить второй язык после английского?
Обзор Cenoz 2013 года показывает, что опыт изучения языка в среднем помогает при следующем: у ученика больше стратегий и шире языковой репертуар. Гарантии для конкретного ребёнка это не даёт.
Какой язык ближе всего к английскому из школьных?
Немецкий, французский, испанский и итальянский делят с английским много слов и латиницу. Китайский сходства почти не даёт, кроме латинских букв в пиньине.
Ребёнок путает английские и немецкие слова. Это нормально?
Да, это обычная интерференция, особенно в первые месяцы. Помогает раздельная тетрадь и сравнительные таблицы, где похожие слова стоят рядом с пометкой о разнице.
Правда ли, что два языка развивают мозг?
Метаанализ Lehtonen и соавторов (2018) по 152 исследованиям взрослых не нашёл значимого преимущества билингвов в исполнительных функциях. Ценность языка — в самом владении им.
Можно ли начать второй язык, если английский идёт плохо?
Можно, но опора на английский тогда слабее, а путаницы больше. Часто разумнее сначала подтянуть первый язык, а со вторым подождать год.
Есть ли программа английского как второго языка?
Да, существует федеральная рабочая программа «Второй иностранный (английский) язык» для 5–9 классов, 2 часа в неделю. Она для школ, где первым языком идёт другой.